اختبار PISA 2025: كيف يستعد التعليم العالمي لاقتصاد الذكاء الاصطناعي؟

لم يعد تقييم التعليم العالمي يقتصر على المهارات التقليدية في القراءة والرياضيات والعلوم، بل تجاوز ذلك ليختبر قدرة الطلاب على توظيف المعرفة والأدوات الرقمية في معالجة المشكلات المعقدة، تماشياً مع متطلبات الاقتصاد الرقمي المتطور.

وفي هذا السياق، شهدت نتائج اختبار PISA 2025، التي أصدرتها منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) في 8 سبتمبر 2026، إدخال مقياس لحل المشكلات الحاسوبية للمرة الأولى، لقياس مدى قدرة الطلاب على استخدام الأدوات الرقمية بفعالية.

وعلى الصعيد العربي، سجلت الإمارات 476 نقطة في هذا المقياس، تلتها قطر بـ452 نقطة، ثم السعودية بـ426 نقطة، والأردن بـ408 نقاط، وفلسطين بـ393 نقطة، والمغرب بـ374 نقطة، ولبنان بـ358 نقطة، مقارنة بالمتوسط العام لدول منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية البالغ 500 نقطة.

ولا تقتصر المهارات الحاسوبية المستهدفة على مجرد استخدام التكنولوجيا، بل تمتد لتشمل النمذجة والبرمجة، وإجراء التجارب الرقمية، وتحليل البيانات، وبناء الحلول الرقمية، وتصحيح الأخطاء، فضلاً عن مراقبة التقدم وتعديل الاستراتيجيات أثناء العمل.

وفيما يخص استخدام الذكاء الاصطناعي في الإمارات، أفاد 64.3% من الطلاب باستخدامه أسبوعياً على الأقل للتعلم، بينما أكد 81.7% أن مدارسهم تعلمهم تقييم المعلومات الناتجة عن أدواته، مقارنة بمتوسطات المنظمة البالغة 45.5% و62.6% على التوالي.

وعالمياً، تصدرت ماكاو (الصين) القائمة بـ572 نقطة، تلتها سنغافورة بـ563 نقطة، ومجموعة بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ بـ560 نقطة، واليابان بـ557 نقطة.

وفي هذا السياق، أكد الدكتور إس. سوديندرا، نائب رئيس أكاديمية مانيبال للتعليم العالي في دبي، في حديث لـ"24"، أن الاستفادة من الذكاء الاصطناعي تتطلب فهماً عميقاً، وصياغة أسئلة صحيحة، وتقييم المخرجات، وحماية الخصوصية، محذراً من أن غياب الثقافة الرقمية قد يحول الأفراد إلى مستخدمين سلبيين بدلاً من مشاركين فاعلين.